隨著網課的常態(tài)化，使得家長有機會可以直觀地了解自家孩子的學習態(tài)度到底怎樣，同時也可以觀察老師到底有沒有“偏心”。
很多家長就反映，上網課時老師總是提問極個別學生，很少提問其他學生，所以質疑老師區(qū)別對待學生，認為老師不盡責。情況真的是這樣嗎？
其實，老師上課只提問少數幾個人，除了個人喜好，叫順嘴了之外，也有自己的苦衷。
現在教學進度都很快，每節(jié)課老師需要講解的知識點很多，要全部講完很不容易，可以說是爭分奪秒，所以在提問環(huán)節(jié)特別講究效率。
如果老師提問一些沒有絲毫準備或者借機起哄的學生，這就等于白白浪費了寶貴的課堂時間，所以老師才會特意提問那些要準備、學習態(tài)度端正的學生，以達到課堂效率的最大化。上網課的時間更加緊湊，老師就會更傾向于提問默契度最高的那幾個學生。
如果想讓自家孩子也成為老師提問的對象，家長就要引導孩子行動起來，積極參與課堂互動，讓老師知道他是一個勤奮好學的學生，有了這樣的好印象之后，老師自然就會提問你家孩子。
在此之前，我們要搞清楚，孩子不愿意舉手回答問題的原因，是太懶，還是太靦腆？只有搞清楚了為什么孩子上課不愛舉手，才能對癥下藥，扭轉這個局面。一般來說，孩子上課不愛舉手，主要有四個原因：
1、害怕出錯
實際上，大多數孩子都有強烈的表達欲望，內心里都希望能夠回答老師的問題，之所以在課堂上不愿意舉手回答，主要是害怕給出的答案是錯誤的，會遭到老師或者同學們的嘲笑。
可以通過提前預習來扭轉這個局面，預習越充分，回答問題出錯的概率就越低，舉手回答問題的積極性和自信心自然也就越來越高。
2、怕同學孤立
在我國崇尚中庸的文化氛圍下，一個孩子在課堂上太積極活潑，可能被其他同學孤立，認為他“愛出風頭”，于是就刻意避免舉手，不愿意表現自己。
這種情況下，要看孩子的實際情況，如果孤立他的圈子本來就是“學渣”，就鼓勵孩子進步，積極舉手發(fā)言；如果是優(yōu)等生都對他有意見，可以適當減少舉手的頻率，把機會讓給其他人。
3、遭老師無視
有些孩子本來是非常積極舉手發(fā)言的，但由于長時間遭到老師無視，索性“破罐子破摔”，再也不舉手了。
出現這樣的情況，很可能就是老師有偏見了，家長很有必要跟老師談一談，問一下老師是不是自己的孩子哪里做得不好，通過溝通改變老師對孩子的感官。
4、不愛學習
有一些孩子從不舉手發(fā)言，純粹是因為他們性情懶散，不愛學習，即使是老師點名讓他們回答問題了，他們也只是杵在那里吭吭哧哧半天說不出個所以然來。
對于這樣的孩子，家長首先要端正孩子的學習態(tài)度，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣孩子才愿意在課堂上舉手，老師也才會點名。
總的來說，老師上課喜歡提問少數幾個學生、孩子不愿意舉手，原因是多方面的，一定要搞清楚真正的原因，然后對癥下藥，才能改善這種局面。
