原標題：[島叔說]停課不停學，咋成了叫苦不迭？
在這個躺著就能為國做貢獻的時期，島叔還是逛街去了。
不是好這口，而是必須去。為啥？停課不停學，孩子上網課，得買個平板電腦。雖說花了小四千，但據說直播不會卡，也就不那么心疼了。付款時，銷售還打趣說，這幾天的銷售額就靠這幫在家學習的孩子了。
去年年底，還有人在討論直播行業下一個風口在哪兒。今天，答案似乎出來了。
學生網課安排，圖源微博一
鑒于疫情兇猛，1月27日，教育部發通知，要求部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校適當推遲春季學期開學時間。
假裝，不是，假設不存在沒有人照顧的情況，那么學生不上學，在家干啥？教育部說了，停課不停學應該是一種廣義的學習，那么學習的方式也應該是多種多樣的，不僅僅是單純意義上的網上學習。
但是，網上學習一夜之間流行開來。而且，據已經這么干的地方傳來的反饋，可以說是教的、學的、陪著學的，皆不適應，而且學習效果也堪憂。
從老師的角度看，為了上好網課、搞好直播，千方百計、花式解鎖各種技能，真是任何困難都阻止不了一顆傳道授業的心。
比如，缺乏專業設備，福州十中的高三老師就在家里就地取材，用小電扇、晾衣架、電線等搭配手機，土洋結合做直播。
老師們的居家花式直播
據說，因為怕自家孩子影響直播，一位老師還用膠帶封住了兒子的嘴。
師道，不會因為環境簡陋而打折扣。但是，因為不熟悉網絡技術，時不時也會出現“翻車”。某校老師直播了一堂課，到結束也沒發現自己把設備弄靜音了。這效率能高到哪里去？
從學生的角度看，尤其是小學生，自制力較差，看直播上課，臉在屏幕里，身子可能不知道扭到哪里去了。下了課就去刷短視頻、看動畫片（別問島叔是怎么知道的）。這效果能好到哪里去？
再說家長，平時就對“微信作業”頗有微詞，現在更是叫苦不迭。
有的小學要求孩子們就算在家，晨讀、課間操、種蒜苗、做沙包、升國旗一個都不能落，每個老師都有書面、口頭各種作業。家長就得全天不間斷地給孩子拍照、打卡、接龍，稍微慢一點兒就要被班主任私聊。這時候就特別羨慕那種全職家長。
家長群通知截圖另外，孩子天天盯著電子設備，這視力可怎么辦？
也許經過一段時間磨合，教與學都能在云端和諧地契合起來也未可知。但是，那時候恐怕疫情也過去了，回校上課，是不是還得重新適應？
二
停課不停學的苦衷，大家都理解?，F在整個國家都處于非常時期，教育也得學著適應不是？
現在有完備的網絡基礎設施，這是進步，絕不是退步。如果我們覺得某種系統帶來了痛苦，那就用更快的、更好的發展來解決發展中產生的問題。
教育部看到網課的一系列問題，就專門提出兩點反對——
對中小學來說，上新課的，要堅決防止以居家學習來完全代替學校正常的課堂教學工作。
對大學來說，特別不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課。
這體現了分類施策的理念。中小學生完全不必急著在這一兩個月里趕著學新內容，反正效果很難保證。大學生一般來說具備了自主學習的能力和習慣，上不上直播課更無所謂。
而學校不妨利用這個機會，更多引導孩子養成良好的自主學習、自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主探究的習慣，這些并不一定非得通過電子設備學。
總之，停課不停學，不能一二一齊步走。各地情況不同、條件不同，不同學段學生的年齡特點、身心發育情況、認知情況也不相同。所以，怎么具體落實這個大原則，還是要因地、因校制宜相結合。
尤其在一些農村地區，特別是偏遠山區的孩子可能沒有條件上網課，更要考慮怎么結合當地條件停課不停學。
教師在教室內通過攝像頭直播網絡課程，圖源新華網文/田獲三狐
