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站在“兩個(gè)一百年”得歷史交匯點(diǎn)上，人才培養(yǎng)需要抓住“面向全球、面向未來”得辦學(xué)方針，創(chuàng)新育人模式。暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科首創(chuàng)“三平臺(tái)三課堂”融合貫通得育人模式，以“培根鑄魂，融合貫通”為理念，澆筑思想價(jià)值認(rèn)同與經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展之“根”，塑造肩負(fù)民族復(fù)興使命與推動(dòng)人類共同繁榮之“魂”，通過橫向融合、縱向貫通，培養(yǎng)立足本土、胸懷世界、為全球治理貢獻(xiàn)華夏智慧得復(fù)合創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
習(xí)大大總書記提出“教育得根本任務(wù)是立德樹人”，立德樹人得根基在于“培根鑄魂”。澆筑思想價(jià)值認(rèn)同與經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展之“根”，塑造肩負(fù)民族復(fù)興使命與推動(dòng)人類共同繁榮之“魂”。立足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、肩負(fù)民族復(fù)興使命與推動(dòng)人類共同繁榮得建設(shè)者得總體要求，高度重視并跟蹤開展學(xué)生價(jià)值觀與健全人格得培養(yǎng)，將思想政治教育培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)可以知識(shí)傳授充分融合，圍繞“培根鑄魂”打造一體化得立足本土、胸懷世界、為全球治理貢獻(xiàn)華夏智慧得復(fù)合創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)育人平臺(tái)。以“為黨育人”“為國育才”為根本出發(fā)點(diǎn)，在黨建引領(lǐng)下以系統(tǒng)思維構(gòu)建具有經(jīng)濟(jì)學(xué)科特色得“五位一體”融通式思政育人體系，涵蓋思想引領(lǐng)、學(xué)術(shù)科技、實(shí)踐課堂、陣地建設(shè)和骨干培養(yǎng)。創(chuàng)新性地打造經(jīng)濟(jì)學(xué)科英才培育工程，堅(jiān)持把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)和榜樣示范引領(lǐng)擺在重要位置，集中力量培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生典型。面向內(nèi)地學(xué)生和港澳臺(tái)僑學(xué)生，重點(diǎn)建設(shè)“磐石計(jì)劃”青年馬克思主義者培養(yǎng)工程大學(xué)生骨干培訓(xùn)班和“學(xué)業(yè)精進(jìn)，砥礪前行”優(yōu)秀港澳臺(tái)僑學(xué)生綜合能力提升研修班兩個(gè)精品育人項(xiàng)目，開辟思政育人得新品牌。針對(duì)內(nèi)地生、港澳臺(tái)僑生和留學(xué)生特點(diǎn)，以“大德育觀”充分挖掘和凝練各類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程得德育因素，嵌入華夏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得生動(dòng)實(shí)踐元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、華夏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得元素融入“三課堂”體系，全面實(shí)施課堂思政。通過“千村調(diào)查”、“學(xué)業(yè)精進(jìn)、砥礪前行——港澳臺(tái)僑學(xué)生國情社情考察”、社會(huì)志愿服務(wù)等系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地了解華夏與世界，培育學(xué)生家國情懷、世界胸懷，引導(dǎo)港澳臺(tái)僑學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗得精神。
既秉承“面向海外、面向港澳臺(tái)”得辦學(xué)方針，又強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)立足本土得人才培養(yǎng)，遵循培養(yǎng)績效與培養(yǎng)過程并重，圍繞多元?jiǎng)?chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在統(tǒng)一得人才培養(yǎng)框架下，打通制度環(huán)境、打破學(xué)科結(jié)構(gòu)壁壘，以“多元一體、和而不同、師生共創(chuàng)”為核心，創(chuàng)建“三平臺(tái)”橫向融合得經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。三個(gè)育人平臺(tái)分別是境內(nèi)外學(xué)生互學(xué)互鑒培養(yǎng)平臺(tái)、暨南-伯明翰融合交叉培養(yǎng)平臺(tái)、暨南-芝加哥拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，即國際化創(chuàng)新班。境內(nèi)外學(xué)生互學(xué)互鑒培養(yǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)地學(xué)生、港澳臺(tái)僑等境外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)；暨南-伯明翰融合交叉培養(yǎng)平臺(tái)聯(lián)合暨南大學(xué)與伯明翰大學(xué)在數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供一個(gè)中外貫通得高端聯(lián)合學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同時(shí)沉浸兩種不同教育模式和教學(xué)文化得目標(biāo)；國際化創(chuàng)新班立足于暨南大學(xué)和芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一流得國際化師資力量，為學(xué)生提供國際化得基本不錯(cuò)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練，培育具有深造潛力得經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才。構(gòu)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”“境內(nèi)+境外”得復(fù)合創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)，為內(nèi)地學(xué)生、港澳臺(tái)僑等境外學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)通、優(yōu)越得成長環(huán)境，為其才華施展提供廣闊得舞臺(tái)。
將經(jīng)濟(jì)學(xué)人才得可以教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)整合為“三課堂”，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用三個(gè)層次，集中體現(xiàn)多維學(xué)習(xí)情境、循環(huán)交叉和整體訓(xùn)練得特征。第壹課堂(基礎(chǔ)層)是覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)科及交叉學(xué)科得理論課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括China一流金課、“講座課+討論會(huì)”授課模式、互動(dòng)式課堂設(shè)置、港澳臺(tái)僑特色課程、全程導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)助教制。第二課堂(拓展層)是研究型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分借助校內(nèi)及校外師資和學(xué)科資源，聘請(qǐng)諾獎(jiǎng)得主詹姆斯·赫克曼等國際知名學(xué)者指導(dǎo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)和仿真教學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)及交叉學(xué)科研習(xí)會(huì)、國際高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)暑期學(xué)校、珠江經(jīng)濟(jì)俱樂部、書香經(jīng)院、大師暨南行、諾獎(jiǎng)得主面對(duì)面、粵港澳合作論壇、國際學(xué)術(shù)論壇等系列育人活動(dòng)，為學(xué)生提供全方位研究型學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。第三課堂(應(yīng)用層)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐系統(tǒng)，覆蓋“廣東千村調(diào)查”“港澳大灣區(qū)優(yōu)質(zhì)企業(yè)考察”“港澳臺(tái)僑學(xué)生國情社情考察”等社會(huì)調(diào)查創(chuàng)新實(shí)踐、“股市仿真大賽”“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃、與企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展得產(chǎn)學(xué)研用合作育人計(jì)劃，為多元學(xué)生得應(yīng)用實(shí)踐鋪設(shè)完備得實(shí)戰(zhàn)體系。三大子系統(tǒng)共同構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)得有機(jī)整體，在對(duì)學(xué)生得能力培養(yǎng)上做到三大系統(tǒng)縱向貫通、相輔相成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力、拓展能力與實(shí)踐能力三層次能力得全面提升。
“三平臺(tái)三課堂”融合貫通育人模式，是暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科深入貫徹落實(shí)習(xí)大大總書記視察廣東和暨南大學(xué)重要講話精神，堅(jiān)持大統(tǒng)戰(zhàn)工作格局，統(tǒng)籌內(nèi)地學(xué)生與港澳臺(tái)僑學(xué)生培養(yǎng)，為內(nèi)地學(xué)生與港澳臺(tái)僑學(xué)生得共同成長成才創(chuàng)造更好條件得重大實(shí)踐成果。“三平臺(tái)三課堂”融合貫通育人模式具備先進(jìn)得理念思路、完整得體制機(jī)制、優(yōu)秀得品牌項(xiàng)目、雄厚得隊(duì)伍支撐和突出得育人成效，可以作為融合培養(yǎng)內(nèi)地學(xué)生和港澳臺(tái)僑學(xué)生共同成才，服務(wù)China大統(tǒng)戰(zhàn)格局得可復(fù)制、可推廣得培養(yǎng)模式。
(為暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授、暨南大學(xué)伯明翰大學(xué)聯(lián)合學(xué)院院長)
