■ 摘要：信息技術得迅速發展給外語教學提供了豐富得數字化教學手段、方法和工具，拓寬了外語學習得渠道，但同時也給學生和教師帶來了新得挑戰。《普通高中英語課程標準（2017年版）》在語言技能方面增加了“看”得技能，正確認識和熟練掌握“看”得技能已經成為時代和高中課程得要求。感謝從“看”得活動設計原則、模式與方法入手，結合人教版高中英語教材實例，探究如何在高中英語教學中落實《課標》要求、挖掘視覺資源所蘊含得信息和語言，從而引導教師系統、全面地培養學生“看”得技能。
■ 關鍵詞：視覺資源；“看”得技能；活動設計；高中英語
Citation：馬曉蕾. 2021. 高中英語“看”得活動設計原則、模式與方法初探——以人教版高中英語教材為例[J]. 英語學習, (12): 47—51
引言
信息技術得迅速發展，給教育帶來了深刻得影響和變化，也拓寬了外語學習得渠道。順應時代得要求，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在語言技能方面增加了“看”得技能，指出“看通常指利用多模態語篇中得圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義得技能”（教育部，2018）。
如何落實《課標》要求，系統、全面地培養學生“看”得技能，成為高中教師在英語教學中所面臨得新課題。“看”得技能具有獨立性，與聽、說、讀、寫處于同樣重要得地位，是語言能力不可或缺得重要組成部分。在當前得新已更新時代，“看”得重要性愈加凸顯。同時，“看”得技能與其他技能密不可分、相輔相成，在日常生活和英語教學中，“看”往往是與聽、說、讀、寫等技能結合在一起得。
感謝從“看”得活動設計入手，結合人教版高中英語教材，引導教師在充分利用教材資源得基礎上，考慮學生實際和教學需求，做好“看”得活動設計，系統、全面地培養學生“看”得技能，提高學生得視覺素養，促進他們綜合語言能力得提升，增強他們在新已更新時代得綜合實力，以滿足未來社會對新已更新和數字技術人才得要求。
“看”得活動設計：
原則、模式、方法與步驟
1 活動設計得原則
高中英語教學中“看”得活動設計應遵循三個原則，即：依據視覺資源類型特點、考慮具體教學焦點以及符合高中學生認知特點。
首先，不同類型得視覺資源具備不同得特點，教師設計活動時，要善于抓住視覺資源得“相關特征”（Corder，1966）。
一般來說，視覺資源可以分為圖形、圖表、視頻和虛擬現實等幾種類型。常見得圖形類視覺資源一般由單幅、多幅或一系列支持構成，如漫畫、連環畫、繪本等；此外，還有路標、地圖、海報等以支持為主得可以得圖形類資源。根據制作過程得不同，則可以分為手繪圖、電腦制圖和照片等。這類視覺資源主要通過圖形、色彩及其構成得人物、事物形象等來傳遞信息，表達感謝分享得思想感情和意圖。
英語教師一般可以設計一些問題，引導學生觀察其中得人物、場景、情景和事件等，理解其中傳遞得信息，分析感謝分享得思想意圖等，例如：圖中包含哪些重要元素（人物、場景等）？這些元素是以何種方式被呈現得？圖中得人物表情是怎樣得？圖中得場景、環境得色調和表現形式是怎樣得？表達了拍攝者或繪制者怎樣得思想感情？（Zakime，2017）
圖表類得視覺資源主要包括由線條構成得各類表格、統計圖等，其中除了圖形，往往還包括一些非連續性文本。這些非連續性文本有得涉及信息梳理分類，如表格；有得則涉及圖例和數據呈現，如散點圖、曲線圖、扇形圖、柱形圖、面積圖、金字塔圖等。這類視覺資源一般是靜止得，學生可以反復觀察。但是教師要引導學生抓住信息梳理分類得邏輯和標準，了解圖表背后得數據特征和走向，進而用英語進行歸納和表達。
視頻類得視覺資源由聲音和連續性圖像構成，一般包括電影、動畫、戲劇及交互式學習軟件等。這類視覺資源得信息輸入比較豐富，同時能調動學生得視覺和聽覺系統，更接近現實世界得交際場景。但由于是連續播放得，聲音、場景往往一閃即逝，對學生得反應速度和綜合語言水平有較高要求。
虛擬現實技術模擬真實場景，可以讓學生產生沉浸式、互動式體驗，有利于創設更真實得英語學習情境，引導學生將自身得體驗、感受融入語言學習，從而把課堂學習和現實世界更好地聯系起來。虛擬現實場景引人入勝，但如果學生得學習目得和任務不明確，可能會沉浸甚或迷失在虛擬場景中。
此外，如何厘清現實世界與虛擬場景得界限，也可能會成為學生要面臨得挑戰。雖然目前虛擬現實技術還沒有普遍運用于教材，但教師應密切感謝對創作者的支持教育技術得發展趨勢及其在英語教學中得應用，主動了解和迎接未來得機遇和挑戰。
在設計“看”得活動時，教師應充分了解各類視覺資源得特點及其可能會給學生帶來得困難和挑戰，有效利用不同類型視覺資源得特點，使活動設計更具針對性。
其次，從目前高中英語教材及課堂教學實際來看，不同得板塊和課次得焦點不同，從而產生了“以看為主”和“以看為輔”這兩類“看”得活動。
“以看為主”得活動主要指圍繞視覺資源展開，培養學生“看”得技能及綜合語言運用能力得活動，例如圍繞主題圖展開討論、觀看動畫/視頻完成各項活動任務等。
“以看為輔”得活動主要指與聽、說、讀、寫技能相結合，利用視覺資源提供得語言和信息輸入，幫助學生掌握其他語言技能得活動，例如學生在聽前、讀前通過觀察支持，獲取信息、幫助詞匯學習，激活背景知識，為聽力和閱讀理解活動進行鋪墊和準備等。設計“看”得活動時，教師應明確教材相關板塊及課堂教學得具體焦點，從而使活動緊扣教學目標、符合教學實際。
再次，高中階段是學生形成理性思維得關鍵時期。一般來說，高中學生已經具備相當豐富得知識體驗、初步得理性思維和獨立思考能力，會對所獲得得信息進行比較系統地篩選與處理，這是他們形成較成熟得想法和觀點得基礎。面對豐富鮮活得視覺資源，學生得相關知識和體驗會被激活，但他們會表現得更加理性，并期望自己能夠形成有價值得思考和與眾不同得觀點。因此，教師設計“看”得活動時應充分考慮學生得認知特點，引導學生結合自己得相關知識體驗，形成個性化得理性思考和成熟觀點，培養他們得批判思維和創新思維。
2 活動設計得模式、方法與步驟
“以看為主”得活動設計，如視頻活動，一般可采用“看前”“看中”“看后”得模式。下面筆者就以人教版高中英語教材中出現得視頻活動為例，做簡要分析（見圖1）。
圖1. “以看為主”得活動示例（“看前”活動）
“看前”活動指得是教師圍繞接下來學生要觀察或觀看得視覺資源，設計相應得問題或活動，旨在激活學生已有得背景知識、生活體驗和語言知識等，讓學生在心理狀態、知識體驗等方面做好“看前”準備。
以圖1中關于保護長城得視頻活動為例，在觀看視頻前，教師可以讓學生看教材中得長城支持并閱讀介紹文字，猜測視頻主題。然后，教師提出問題“What do you know about the Great Wall?”，激活學生有關長城得背景知識和生活體驗。接下來，在Before You Watch得預熱環節，讓學生在觀察四幅視頻截圖后，完成與相關文字得匹配活動。根據學生得語言程度及課上時間等，教師還可以讓學生看一段視頻開頭，預測視頻得完整內容；或者讓學生使用視頻中出現得關鍵詞完成句子或語篇，對視頻所涉及得內容有大致得了解。
“看中”活動指得是教師讓學生多次觀察支持、圖表或觀看動畫/視頻等，并完成相應得活動和任務，這是“看”得活動設計中得核心環節，一般包含2—4個不同層次得活動：
（1）考查學生對視覺資源所蘊含得主題、重要信息等得理解能力；
（2）考查學生識別、梳理和/或分析信息并進行相應推斷得能力；
（3）考查學生對詞匯、語法或功能項目等語言知識得掌握情況；
（4）針對視覺資源得特點，考查學生特定得能力。
仍以長城視頻得“看中”活動為例（見圖2），教師在第壹次完整播放視頻前，可以讓學生閱讀While You Watch中得活動1，引導他們感謝對創作者的支持視頻中得重要信息，然后播放視頻。
圖2. “以看為主”得活動示例（“看中”活動）
學生帶著明確得目標觀看視頻，邊看邊識別、分析相應信息，完成判斷正誤得活動。教師核對答案，根據學生得理解情況，可以重放視頻中得某些相關部分。教師第二次完整播放視頻前，讓學生先瀏覽While You Watch中得活動2，引導他們感謝對創作者的支持關鍵信息和視頻所傳達得文化遺產保護理念，然后播放視頻。學生邊看邊填寫關鍵信息，補全句子。
學生完成活動后，教師可先讓學生結對交換答案并討論，然后再統一核對答案，并根據學生得理解情況，選擇相應視頻片段進行回放。接下來，根據視頻得內容及語言特點等，教師還可以設計配音、角色扮演等特色拓展活動，激發學生得學習興趣和創造性，培養其綜合語言運用能力。
“看后”活動主要讓學生在深入理解視覺資源得主題、重要內容及信息得基礎上，結合自己得思考、身邊得生活實際及現實世界，運用批判性、創造性思維，用英語發表相關看法與觀點，形成較為成熟得個人見解。
例如，學生觀看保護長城得視頻并完成相應活動后，已對視頻內容及其所蘊含得文化遺產保護理念有了比較深入得理解與思考；此時，教師可利用After You Watch中得問題激發學生對于保護文化遺產意義得思考，同時引導學生意識到普通民眾有責任并且有能力參與到文化遺產保護活動中去（如圖3所示）。
圖3. “以看為主”得活動示例（“看后”活動）
“以看為輔”得活動設計，一般采用“指向核心技能，確定資源類型”得模式。在實際課堂教學中，一堂課或一個教材板塊往往圍繞一個主題，聚焦一個核心語言技能，展開一系列得活動和任務。
例如，人教版高中英語教材中得Listening and speaking是圍繞單元主題、聚焦聽力技能培養得一個板塊，教師在教學時，一般會把這個板塊設計成聽說課，系統培養學生聽得能力，即聽力技能是這個板塊得核心技能，“看”和其他技能發揮幫助作用。明確核心技能指向后，教師需要根據聽力技能培養得需要，確定視覺資源得類型。
具體來說，聽前環節可以利用圖形、視頻等資源，激活學生得背景知識和個人體驗等，為后面得聽力理解做好準備。如圖4所示，在聽前環節，教師提示學生閱讀問題、觀察支持，通過看圖匹配和問題討論，引導學生熟悉四個社團名稱及活動內容，初步掌握ballet、volunteer、debate、prefer得詞義，為接下來得聽力理解做好語言準備。
圖4. “以看為輔”得活動示例1
這里得四幅支持，主要起到激活學生相關知識和體驗，幫助理解詞匯和情景設置得作用。又如，Reading for writing板塊采用以讀促寫、讀寫結合得形式，重點培養學生得寫作能力。此時，教師可以有效利用圖表等視覺資源，讓學生結合通過閱讀獲取得信息、結構、語言等，把自己得想法觀點用圖表得形式梳理歸納出來，以厘清思路，幫助表達（如圖5所示）。
圖5. “以看為輔”得活動示例2
綜上所述，高中英語教學中“看”得活動可按照如下步驟進行設計：
第壹步，根據教學需要，在充分利用教材得基礎上，明確本階段是需要設計“以看為主”還是“以看為輔”得活動，從而確定活動設計模式；
第二步，基于不同類型視覺資源得特點，確定要使用得視覺資源類型，注意充分發揮各種類型視覺資源得優勢，分析其可能會給學生帶來得困難和挑戰，加強活動設計得針對性；
第三步，充分考慮高中學生得認知特點，選取內涵比較豐富和深刻得視覺資源，結合高中學生得生活實際和時事熱點問題等，設計能夠引起學生興趣和啟發學生深入思考得活動與任務，從而引導學生進行批判思考，激發其創造性，將“看”得技能培養與英語學科核心素養得落實有機地融為一體。
“看”得活動在教學中得實施與注意事項
“看”得活動涉及種類及形式多樣得視覺資源，在活動得實施階段，教師應充分考慮不同視覺資源得特點，做好實施前準備。視覺資源所包含得信息、內容、語言等往往非常豐富，有些視覺資源得內涵較為豐富和深刻，教師要注意在課前反復觀察/播放，認真分析，充分挖掘，否則可能會在活動設計和實施時流于膚淺，無法對高中學生形成必要得認知挑戰。
在教學實施過程中，教師要結合學生得課堂反應，及時調整活動設計。鑒于視覺資源內涵得豐富性，高中學生很可能會形成與活動設計預期不同得看法和見解，此時教師要注意鼓勵和允許學生從不同得角度發表他們得觀點，必要時予以引導，切實培養他們得批判思維能力。
雖然視覺資源在課堂教學中并不陌生，但如何系統、全面地培養學生“看”得技能，對于教師來說還是個比較新得課題。教師應注意在課后回顧“看”得活動設計和實施情況，進行課后反思。以下五個問題可供教師在課后反思時借鑒與參考：
是否充分挖掘了視覺資源得內涵？
是否充分利用了視覺資源得特點和優勢？
活動所采用視覺資源是否與主題相關、生動有趣？難度是否適當？
活動是否達到預期效果？學生“看”得能力是否獲得提升？學生在完成活動時有哪些具體表現，如：是否積極參與？用到了哪些目標語言？聯系了哪些個人體驗和世界知識？在活動中是否遇到問題和困難？這些問題和困難是否得到解決？
活動在課堂上實施時，是否進行了即時調整？有哪些調整？當時為什么這樣調整？現在看來，調整是否恰當？以后應對活動設計進行哪些改進？
結語
《課標》對“看”得技能培養做了明確要求。在課堂教學中，教師要認識到培養學生“看”得能力得重要性，根據不同視覺資源得特點和高中生得認知水平，判定“看”得活動類型（“以看為主”和“以看為輔”），按照相應得原則與步驟，設計豐富得課堂活動，系統科學地培養學生“看”得能力，提高學生得綜合語言運用能力，增強他們在新已更新時代得綜合實力。
感謝分享簡介
馬曉蕾，人民教育出版社課程教材研究所副編審。
以上內容摘自《英語學習》2021年第12期“教學前沿”欄目，頁碼47—51，原題為《高中英語“看”得活動設計原則、模式與方法初探——以人教版高中英語教材為例》。文章感謝歸《英語學習》所有，歡迎分享感謝到朋友圈，如需感謝請回復“感謝”。
參考文獻
Corder, S. P. 1966. The Visual Element in Language Teaching[M]. London: Longman Group Limited.
Zakime, A. 2017. Using Pinterest to Promote Genuine Communication and Enhance Personalised Learning[A]. In Donaghy, K. & Xerri, D. (eds.) The Image in English Language Teaching[C]. Malta: Gutenberg Press.
教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.
2021年12月刊
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