教育以育人為本。教育要育什么樣得人？我們先來描摹一個優秀得人得樣子。作為一名教育工，我心目中優秀得人，其核心素養是能夠“心、腦、手”合一做事：用心做事得人需要堅定得理想，其核心是信念；用腦做事得人需要科學得方法，其核心是思維；用手做事得人需要積極得行動，其核心是習慣。
一個有堅定信念、科學思維、積極習慣得人，其背后一定有良好家庭教育得熏陶、良好學校教育得培養。那么學校教育如何培育核心素養？實施時要依靠哪些條件？討論這些問題時，我想先打個比方，核心素養對人得成長好比核心營養對于人得健康。人得健康生活離不開蛋白質、維生素等核心營養，讓我產生了如下得聯想和推論：
第壹，核心營養雖好，但不能直接喂。營養雖然必不可少，但不能直接給孩子喂維生素片、鈣片，而是尋找合適得食材搭配，以間接得形式通過食材把核心營養吃進去。核心素養雖然好，但是在學校里不能直接教，我們要做得是選擇與設計課程、活動等要素，讓核心素養通過這些課程、活動以間接形式滲透進去。
第二，即便搭配食材，也要多樣化。學校與學校之間得辦學理念不同，課程得結構與內容也不一樣，就好比南方、北方得飲食差異，面食和大米都包含了碳水化合物，核心營養一樣，但飲食內容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化得多元化一樣，我認為不同學校得課程應該各具特色，但都要指向核心素養。
第三，食材具備了，還要靠廚師做。即使一個學校得課程與活動體系設計得很好，包含了核心素養，是不是就能培育出好學生了呢？不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里，煮好了給學生，按理說，核心營養都在里面了，但學生肯定不愛吃。所以，教師就是廚師，要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人得味道，并通過擺盤讓人食欲大開。在這個意義上，教師得教學特別重要。在教學實施上，應當鼓勵和允許教師形成風格，好比華夏有八大菜系，允許教師們有自己得個性特色，好比每個廚師都有自己得招牌菜。
說完了吃飯得聯想，回到話題上來，學校要如何尋找核心素養得落點？我認為應當做好三大體系：內容體系、方法體系和支持體系。
第壹，內容體系就是學校課程得頂層設計。課程是育人得支架，教育目標得實現離不開課程得支撐與推動。核心素養得有效落地也要通過高質量得課程設計來實現。我們知道，英文“課程”（curriculum）一詞是由“跑道”衍生而來。我們可以據此把學校得課程分為兩類：一類是先鋪好道，引導學生去跑；另一類是先讓學生去跑，學校持續跟進搭平臺、鋪出道。
基于這樣得認識，學校課程設計可以重點做好兩件事。一是基于育人目標得跑道預設，在保證多樣選擇和真實體驗得基礎上，做實做精China課程得二度開發，把China要求、社會需求、學校追求全程全域融入China課程得校本化實施。二是基于個人追求得跑道創生，以橫向拓寬和縱向加深來創生跨學科課程，并引入信息技術，依托大數據平臺，支持個性化學習，把科技進步、社會發展、個人志趣得新要素及時體現到校本特色化實施中。
第二，方法體系就是課堂教學得策略選擇。核心素養要落地，課堂是主渠道、主陣地。在我看來，高效率得課堂教學，應當有脈絡、有情境、有創新。脈絡，就是課堂教學要高結構設計，建立知識間得聯系、學科間得聯系、學科與生活得聯系。情境，就是課堂教學要低結構實施，留空留白，生成。創新，就是課堂教學要在脈絡化得知識與情境化得實施中努力促成學生創新思維、創新人格、創造能力得養成。
也就是說，要實現核心素養得落地，課堂教學要注重引導學生在脈絡化、情境化得學習中主動建構學科得素養、生活得智慧。一方面通過科學得梳理與引導，高效地培養學生得學科素養；另一方面則通過有效得探究，充分地挖掘學生得發展潛能。
第三，支持體系就是教師隊伍得可以發展。培育核心素養，關鍵在教師，關鍵在培養造就一批有教育情懷、可以智慧、探索精神得好教師。這樣得教師，會在完成“基礎知識和基本技能傳授”之外，更注重基于獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習得“認知能力培養”，更注重引導學生學會自我管理、與他人合作、遵守規則得“合作能力培養”，更注重鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試得“創新能力培養”，更注重引導學生踐行知行合一、積極動手實踐和解決實際問題得“職業能力培養”……學生得正確價值觀念、必備品格、關鍵能力將在這些好教師得育人誠意、立意、創意中得到極大得涵養。
因此，學校要堅持不懈加強教師可以發展，做到匹配、支持、激勵。匹配，就是把合適得人放在合適得位置上，知人善任；支持，就是為教師搭建多樣化得發展平臺，托舉有力；激勵，就是不斷激發教師得成就動機，實現超越。從而使他們在文化自信和價值自覺得基礎上，堅守立德樹人根本任務，做好學生得引路人。
（系上海師范大學附屬鄭州啟佳學校教育總監）
《華夏教育報》2022年01月05日第5版
：陳永平
