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北京3月23日電 題：未來五年，打破職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”！
感謝胡浩
長期以來，職業(yè)教育通常止步于專科，這被認為是其發(fā)展得關(guān)鍵“瓶頸”。如何打破職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”？“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，實施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)技術(shù)院校和可以，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。深化職普融通，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育雙向互認、縱向流動。
“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同得教育類型，具有同等重要得地位。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季介紹，“十四五”期間，華夏在職業(yè)教育領(lǐng)域要做好制度建設(shè)三件大事：第壹件事就是建立職教高考制度。目得是依托這一制度，把中等職業(yè)教育和職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育在內(nèi)容上、培養(yǎng)上銜接起來，使任何職業(yè)院校得學(xué)生都可以通過職教高考制度，進入任何一個職業(yè)院校得任何可以學(xué)習(xí)。
陳子季說，第二件事是健全普職融通制度，在課程共享、學(xué)生流動兩個層面進行，促進職業(yè)教育與普通教育得資源共享和理念借鑒。第三件事是健華夏家資歷框架制度，規(guī)定職業(yè)教育得學(xué)生和普通教育得學(xué)生學(xué)習(xí)成果等級互換關(guān)系，進而規(guī)定在特定領(lǐng)域兩個教育序列得學(xué)生都享有同等權(quán)利。
職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系得重要組成部分，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。據(jù)教育部得統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至上年年底，華夏共有職業(yè)學(xué)校1.15萬所，在校生2857.18萬人；中職招生600.37萬，占高中階段教育得41.70%；高職（專科）招生483.61萬，占普通本專科得52.90%。
在服務(wù)China戰(zhàn)略上，華夏職業(yè)學(xué)校開設(shè)了1200余個可以和10余萬個可以點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域，每年培養(yǎng)1000萬左右得高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。
構(gòu)建新發(fā)展格局，提升產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈競爭力和現(xiàn)代化水平，迫切要求培養(yǎng)大批掌握精湛技能得高技能人才，迫切要求強化數(shù)字技術(shù)人才得有效供給與超前儲備，迫切要求建設(shè)知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍。
但目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，本科層次職業(yè)教育仍是短板。前年年，《China職業(yè)教育改革實施方案》明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點，推動具備條件得普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件得普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型可以或課程。在此背景下，教育部允許一批高職學(xué)校試點開展本科層次職業(yè)教育。截至上年年，已分批建設(shè)了22所本科層次職業(yè)教育學(xué)校。
可能指出，發(fā)展職業(yè)本科教育，是實現(xiàn)職業(yè)教育“不同類型、同等重要”得重大舉措，也是職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、可以特色鮮明得類型教育轉(zhuǎn)變得重要路徑，有利于使教育選擇更多樣、成長道路更寬廣，使學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通。
華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長徐國慶認為，未來華夏職業(yè)教育體系將由三級學(xué)制構(gòu)成，即職業(yè)中等教育、職業(yè)專科教育和職業(yè)本科教育。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)得重大突破，將對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生極為深遠得影響，使職業(yè)教育發(fā)揮更大得支撐作用。職業(yè)本科教育得舉辦也豐富了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是華夏高等教育對世界得重要貢獻。
