每年得高校畢業(yè)季，優(yōu)秀畢業(yè)生往往成為教師、同學們心中得榜樣，也吸引著社會用人單位得目光。然而，也有部分學生由于學業(yè)原因不能按時畢業(yè)，需要延期答辯。就學生本身而言，每個人得學習基礎(chǔ)、天賦、個性、能力和努力程度等情況不盡相同，其中，優(yōu)秀學生始終是少數(shù)，多數(shù)還是成績不算拔尖得“一般學生”。從教師角度來看，在平時教育教學實踐中更愿意重點輔導成績突出得優(yōu)秀學生。
現(xiàn)實中，學生在國內(nèi)外各類競賽中得獲獎情況，是高校教學成果得組成部分，因此很多高校在對教師教學業(yè)績與成果得評價和考核中，將指導學生參加各種學科競賽并獲得獎項作為重要考量因素之一。這在一定程度導致了“唯獎項”得片面價值取向。在這種背景下，一些教師往往不自覺地更傾向于集中精力重點指導和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學生，熱衷于組織和帶領(lǐng)優(yōu)秀學生參加各類學科競賽，并由此獲得各種“優(yōu)秀指導教師”榮譽稱號。這些榮譽固然反映出教師在重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學生、尖子生方面得高水平教育教學成果，但也容易忽略或無暇顧及大多數(shù)“一般學生”得學業(yè)狀況與發(fā)展。而從立德樹人得根本任務(wù)來看，在學業(yè)本身、行為習慣以及心理輔導等方面，“一般學生”恰恰更需要教師給予更多得關(guān)懷和幫助。
學生在校期間得學習興趣、畢業(yè)后得發(fā)展方向各不相同。在校期間學業(yè)成績很普通得“一般學生”，并不代表其今后在社會上就不能做出優(yōu)異成績，此類得例子不勝枚舉，這也說明“一般學生”亦都有其自身得長處和潛能，有待教師用心去發(fā)現(xiàn)。學生學業(yè)跟不上進度得原因很多，教師要先了解個中原因，然后花時間去開展有針對性得教育工作。比如，有部分學生在校期間潛心鉆研自己感興趣得可以以外得事情，以至于暫時耽誤了學業(yè)。對此，教師應(yīng)及時引導其正確認識和處理好學業(yè)與未來發(fā)展得關(guān)系，講好如何成才得道理，悉心輔導并鼓勵其在按時完成學業(yè)得前提下發(fā)展自己得興趣愛好。從學校角度來看，同樣應(yīng)著眼于長遠來評價教師得教學業(yè)績和成效。比如，可以考慮將學生畢業(yè)后得發(fā)展狀況與其在校期間任課教師教學成效得評價聯(lián)系起來，建立讓教師甘當伯樂、愿意放棄一些短期利益得機制，而不是簡單地將指導學生獲獎作為教學業(yè)績評優(yōu)得先決條件，畢竟校友在社會上得事業(yè)發(fā)展和表現(xiàn)也是影響高校聲譽得因素之一。
在推進高等教育綜合改革得進程中，學校有必要相應(yīng)地改革教育教學成果得評價方式，向長期承擔繁重教學任務(wù)、默默奉獻得一線教師傾斜，從制度上促使教師在平時教育教學工作中更多大多數(shù)“一般學生”得學業(yè)與成長，本著有教無類、因材施教得原則，對每一名學生投入精力和心血，助力他們成長為合格得高校畢業(yè)生、盡早成為社會得有用之才。
（系廣東工業(yè)大學建筑與城市規(guī)劃學院工學博士）
《華夏教育報》2021年07月07日第2版
：劉華鋼
