“雙減”成最近頻頻上熱搜的關(guān)鍵詞。這意味著，教育問題真正得到社會的關(guān)注，熱搜也不再是八卦娛星的專利，可以極大地消解娛星對于少年的負(fù)影響甚至是破壞力。這也意味著社會不再是單一以消極抨擊態(tài)度看待教育問題，而是用一種積極的姿態(tài)去尋求改變。所以，“雙減”，無論如何都值得喝彩！
這樣的重負(fù)，成年人也撐不了太久
為什么要實施“雙減”？因為年輕的生命，甚至于千家萬戶都不堪教學(xué)之負(fù)！我曾經(jīng)無數(shù)次告訴同仁和家長，您能像我們那些“優(yōu)秀學(xué)生”一樣生活一周嗎？早6點起床，7點到校，上午4節(jié)課，中午還要貫徹“素質(zhì)”（社團(tuán)活動等），下午又是4節(jié)課、5節(jié)課，好不容易捱到天黑，又要匆匆趕去機(jī)構(gòu)上課，再好不容易捱到本是少年天堂的周末，周末的少年永遠(yuǎn)在補(bǔ)課的路上……就算這樣的學(xué)習(xí)和鮑翅燕窩一樣名貴，這樣的吃法也能把人吃撐、吃厭、吃死。慢說一周，沒有多少成年人可以撐幾天。連成年人都不能承受之痛，我們有什么理由，要施加給一代又一代柔弱的孩子！
同時，教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重越位，甚至已經(jīng)背離了教育的初衷。現(xiàn)代教育之父赫爾巴特定義：教學(xué)是教育的手段，教育是教學(xué)的目的，而教育的目的是培養(yǎng)一個人的美德。這一點，在過去幾百年來都被廣泛認(rèn)同。然而，在很長一段時間里，我們的教育教學(xué)行為發(fā)生了嚴(yán)重的偏差，升學(xué)率成了教育的目標(biāo)，即使是青春勵志教育也都是“上名校”。但教育的初衷是“成人”，不是“成名”。
當(dāng)生命行程的出發(fā)點與目標(biāo)都產(chǎn)生謬誤，焉能不重負(fù)！所有人都把目標(biāo)鎖定在名校，那是不可能完成的夢想。但若所有人都把目標(biāo)鎖定在美德，那怎么可能不成功？
我們引導(dǎo)和鼓勵青少年學(xué)習(xí)，是憑借學(xué)習(xí)的載體，去獲取人之為人的知識、能力、品質(zhì)。起于學(xué)習(xí)，而止于學(xué)習(xí)。
學(xué)業(yè)成績是成長的“聽診器”，手握“聽診器”的教育者，得以診聽生命成長的音律——與個體綜合素養(yǎng)吻合的成績，反映出生命的正常生長狀態(tài)，需要的是保持；低于個體綜合素養(yǎng)的成績，說明孩子這時候需要的不是“補(bǔ)課”，不是急于掩蓋“雜音”，而是診療產(chǎn)生雜音的“器官”，查該個體的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，查該個體的品質(zhì)差漏……
為人師，我們不能效仿歷史上那位名垂青史的“外科名醫(yī)”，用鋸子把露在體外的箭桿鋸斷就草草了事；當(dāng)個體的成績超越了個體生命綜合素養(yǎng)，現(xiàn)象里面藏著的多半是成長智慧的提升，但也許有偶然，甚至可能有意無意的虛假……成績，不是為生命成長喝彩的充分理由，更不是唯一理由。
五年前，我曾經(jīng)問過一位小學(xué)一年級學(xué)生的家長，他們是普通的工薪一族，月薪合起來不到兩萬，卻要擔(dān)負(fù)孩子的補(bǔ)課費及彈琴、游泳費用，總計超過七千。他們?nèi)匀徽f：“這不算多，孩子的同學(xué)普遍培訓(xùn)支出都在一萬以上！”
于此，我驚詫的不是錢，而是孩子。六歲的孩子主要生活是繞膝撒嬌，在繞膝撒嬌里融入教育，樂享天倫，我們何以急匆匆把他們綁架在焦慮的戰(zhàn)車上？焦慮的戰(zhàn)車，載不動我們希望的下一代。
最近，我又咨詢過一位高三的同學(xué)家長，他們也是普通工薪一族，家庭收入亦在兩萬上下，補(bǔ)課月支超過兩萬，假期里，他們忙于“團(tuán)課”，為了“團(tuán)上課”，不得不多次多方尋找關(guān)系，因為學(xué)校路遠(yuǎn)，還要租房陪讀……如果不是補(bǔ)課，他們本可以安然生活。全劇場的人都站著看的戲，與全劇場的人都坐著看的戲一模一樣。補(bǔ)課對于一個平行的群體毫無意義。
對學(xué)業(yè)過分焦慮影響教育意圖
教育為什么要減負(fù)？是因為社會對于學(xué)業(yè)成績的過分聚焦，已經(jīng)嚴(yán)重地篡改了教學(xué)設(shè)置的意圖。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教育設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科，最普遍的能力目標(biāo)是在于讓人類“識數(shù)”，會利用加減乘除隨時隨機(jī)解決生活中遇見的問題，也就是說，對于絕大多數(shù)的人而言，學(xué)會數(shù)學(xué)中的算術(shù)便可以安然終身。那么我們?yōu)槭裁催€要有幾何代數(shù)微積分？我認(rèn)為教育設(shè)計的意圖是期待我們在學(xué)習(xí)過程中，讓思維流暢起來，了解運用已知探求未知的路徑和方法，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得人之為人的諸如傾聽能力，思維習(xí)慣，刻苦精神，誠信原則，合作傾向等良好的意志品質(zhì)。
只有自主學(xué)習(xí)，才能更好地落實這些教育主張。而盲目補(bǔ)課，這道題會了，換一道題會嗎？作業(yè)題會了，人生的難題會嗎……更不用說，曾經(jīng)有補(bǔ)課機(jī)構(gòu)宣稱：“今天我不教你的孩子，明天，我就教你孩子的對手！”其實，浩瀚世界，生命與生命是對手還是友伴？
言已至此，補(bǔ)課的弊端昭然若揭，除了少數(shù)人漁利，整個社會都深為所累，貽害無窮。六年前，我們學(xué)校以“活力課堂”力倡“教學(xué)回歸育人本位”，迄今，時代以“雙減”呼喚教學(xué)回歸育人本位。
瘋狂補(bǔ)課，不僅僅影響了個體健康成長，影響了千家萬戶的安寧，也嚴(yán)重地干擾了國家對于人才的選拔，影響著一個民族薪火相傳。最好的個體教育是成人，最好的民族教育是讓一個民族生生不息。
減負(fù)不是“雙減”的全部
“雙減”是減負(fù)的落地措施，它的內(nèi)容是：減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，減負(fù)不是“雙減”的全部！
教育怎樣才算減負(fù)？因為的確是成人在主宰教育，我們不妨這樣來思考，成人們向往的幸福人生是什么？我認(rèn)為是在生命自覺自律下的自由生活。那么，我們應(yīng)該把時間還給學(xué)生，把生命還給學(xué)生。讓他們在我們的陪伴和教練下，自主時間，自主生命，從而養(yǎng)成生命自覺。
學(xué)習(xí)的載體并非只有學(xué)科，我忽然想起我們小時候玩過的“搭窩”（普通話叫“過家家”），那是多么好的教育實踐：一群孩子，有的扮作爺爺奶奶，有的扮作父親母親，個小的就扮演孩子，游戲里，爺爺奶奶過著爺爺奶奶的生活，爸爸媽媽過著爸爸媽媽的生活，孩子們過著孩子們的生活，獨立與交融，各履其職，其樂無窮……時過境遷，形不同意可以會，教育就是教孩子在習(xí)得良好習(xí)慣中收獲知識、習(xí)得能力、成就品質(zhì)，是一場一場平常高尚的兒戲。學(xué)校，就是盛放少年生命的歡樂所在。
作者：查建生（上海市七寶實驗中學(xué)校長，上海市特級校長）
編輯：顧軍
圖源：視覺中國
