“ 學習的革命，是技術(shù)普惠帶來的社會變革，更是教研教學輔導(dǎo)變革帶來的優(yōu)質(zhì)教育新供給 ”
移動電信鐵塔隨后為斯朗巴珍提供了更佳網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施深入最偏遠鄉(xiāng)村，加速了學習的革命的到來
2003年的非典加速了中國電商時代和數(shù)字化浪潮的到來，2020年春天的新冠肺炎疫情，1.8億中小學生完成了一次學習大遷徙。
作為一名有多年教學經(jīng)驗的高中數(shù)學老師，2020春節(jié)，張華刻骨銘心。
1月24日，大年三十，武漢封城，身在湖北荊州老家的張華，接到了作業(yè)幫總部的指令——開免費直播課。全公司數(shù)百名老師和技術(shù)同事都被動員起來了。
身為擁有數(shù)萬忠實粉絲的明星老師，又是作業(yè)幫直播課高中數(shù)學教研教學負責人，張華的任務(wù)是為疫情期間窩在家里無法出門的高中學生，提供高質(zhì)量的免費直播課。
短短一個月時間，有3100萬學子登陸了作業(yè)幫直播課平臺，張華和幾百位同事精心準備的直播課受到了學子們像追電視連續(xù)劇一樣每天按時點擊收看的歡迎。僅僅在半年前，他們還在為暑期大戰(zhàn)中贏得200萬學子的認可而收獲了滿滿的成就感。
與此同時，在教育部要求“停課不停學”的號召下，全國1.8億中小學生參加了學校組織的各類型網(wǎng)課。一直深受疑慮、被觀望、滲透率較低的在線教育行業(yè)，獲得了史無前例爆發(fā)式增長。
南通初中女孩滯留湖北，在荊門老家堅持每天到山頂上網(wǎng)課這是一場關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的新供給革新——圍繞新課綱、新高考教研教學輔導(dǎo)的現(xiàn)代化課程體系和新課程供給能力，并通過技術(shù)手段普惠到全國每一個學習角落；
現(xiàn)代化課程體系、新課程供給能力和普惠全國，是優(yōu)質(zhì)教育新供給三個核心關(guān)鍵詞，是技術(shù)與教育相結(jié)合產(chǎn)生的一次生產(chǎn)力飛躍。
可以大膽預(yù)見的是，優(yōu)質(zhì)教育新供給將引發(fā)一場學習的革命，而且已經(jīng)不期然而至，以下趨勢將不可逆轉(zhuǎn)：
中國將從學習大國向在線學習強國升級；
技術(shù)驅(qū)動將扭轉(zhuǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源不均等分布現(xiàn)狀；
五六線縣城鄉(xiāng)村孩子們對優(yōu)質(zhì)教育的渴望將觸手可及夢想成真；
在線學習或?qū)⑹俏磥砉ぷ魃罘绞降念A(yù)演，并推動中國成為數(shù)字化強國。
優(yōu)質(zhì)在線教育的新供給課程體系、供給能力和普惠程度，直接關(guān)乎這場影響深遠的學習的革命的深度和廣度。
僅僅三個月前，許多人可能還停留在這樣的印象中：
“幾年前我做線下教育出身，我原本對在線教育的效果是不認可的，在線課程有天然劣勢，比如不能直面學生，信息傳達途徑受限，學生量大且水平參差不齊，課堂對學生的約束力不夠等等，都會讓我沒有信心。”張華老師說。
但是現(xiàn)在，時代的巨輪已經(jīng)駛向歷史的深處。我們來回眸一下，悄然發(fā)生的這場學習的革命的推動力來自哪里。
1、直播課、手寫板和視聽體驗
為了能順利開免費直播課，張華向村委會借了電腦備課，作為2005年荊州下轄的界首市高考狀元，這個光環(huán)讓村里自豪，當然也享有便利，知識在農(nóng)村總是備受尊敬，何況他還是北京的名師。
電腦內(nèi)存只有8G，做直播是不夠的，只能把其他電腦內(nèi)存條拔過來。仍有一些偏遠山區(qū)、海島、邊疆村落網(wǎng)絡(luò)信號欠佳，但網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)抵達大部分中國最基層鄉(xiāng)村，上網(wǎng)速度沒有問題，公共基礎(chǔ)設(shè)施這么多年來銜枚急進，在關(guān)鍵時刻，發(fā)揮了重要作用。
在教育部的統(tǒng)一部署下，全國各省市縣教育部門都緊急部署在線學習，各種直播工具結(jié)合社交軟件瞬間激活，學校和老師們也都行動起來。公立學校的老師們習慣了線下教學，這一次集體過一回“網(wǎng)紅老師”的癮。
由于封鎖，張華無法找來手寫板，只能臨時用A4紙張?zhí)娲寯z像頭對著A4紙演算和分析，效果難免有些影響。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，從北京緊急快遞過來的手寫板到了，張華老師的直播課恢復(fù)流暢。
作業(yè)幫直播課主講老師張華正在備課在線教育與線下教育，非常大的不同就是，手機端的學生，非常挑剔，如果視聽體驗不佳，隨時一個home鍵干脆玩游戲去了。
線下線上是涇渭分明的兩種教學環(huán)境：
學校教育環(huán)境是：一間教室、一塊黑板、一根粉筆、一個老師、40多位學生；
在線教育場景是：一臺電腦、一個PPT課件、一塊手寫板、一個攝像頭、一個麥、一盞補光燈，一個主講老師，幾個幾十個輔導(dǎo)老師，幾千幾萬甚至幾十萬學生。
相比線下教學，線上教學難度是幾何式增長。
全國上千萬剛剛體驗了“網(wǎng)紅”癮的中小學學校老師們，可能要花一些時間逐漸明白，在線教育場景下，視聽體驗至關(guān)重要，視聽體驗不僅僅是一個寫手板，需要邏輯清晰版式美觀的可視化PPT課件，需要流暢的觀看體驗甚至實時互動，還有許多無處不在的細節(jié)。而視聽體驗還只是在線教育課程要達到優(yōu)質(zhì)的最基礎(chǔ)要求。
一項調(diào)查表明，如果可以自由選擇，至少有90%的學生，在自律和放縱之間選擇了后者。尤其是當下各大娛樂直播短視頻大行其道，不僅爭奪成年人的時間，也吸引中小學生的注意力。
老師要跟網(wǎng)紅爭奪注意力，除非不讓學生碰觸手機。線上的環(huán)境，不僅要跟線下學校課程同步時有獨特性，也要跟線上諸如游戲和短視頻搶時間。
一句話，在線教育，憑什么優(yōu)質(zhì)？
2、只有TOP 1%的老師才能做好在線直播課
優(yōu)質(zhì)并非自封自詡，標準但憑一條：在線直播課可以做到三優(yōu)，老師優(yōu)、課程優(yōu)、服務(wù)優(yōu)。
老師優(yōu)，就是主講老師講得好；課程優(yōu)，就是課程教研做得好；服務(wù)優(yōu)，就是輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)得好。
衡量三優(yōu)誰說了算？有兩個結(jié)果導(dǎo)向硬指標：學生能否學好這門學科；學生能否在最短時間實現(xiàn)最大的進步。
提出這兩大標準的老師叫文煦剛，是作業(yè)幫直播課高中教研教學負責人，負責高中各課程教研教學的組織管理，兩大優(yōu)質(zhì)標準貫穿所有老師日常所有工作。
“許多課程只會站在老師的角度，講解如何學好這門學科，只回答第一個問題，這是遠遠不夠的。高中學生時間少，負擔重，高考作為選拔優(yōu)秀人才的考試，對大部分學生來說，難度是非常大的。我們的課程產(chǎn)品不僅需要讓學習最終學好，還要讓這個過程盡可能短，盡可能高效。更重要的是，學生需要真切地感知到，從而才能樹立信心。”文老師說。
在學校教學里，比較側(cè)重問題的前半部分，教學大綱已經(jīng)規(guī)定好了難度和進度，老師必須照著大綱教走，照著進度走。學生能否跟得上，不是課堂上完全能解決的。學校教學就是這樣，無法為落后的學生把課程的進度停下來，就如飛機火車不會等待遲到的旅客，不按教學大綱規(guī)定的任務(wù)和進度走，學校教學就會大亂。
作業(yè)幫直播課的教研和主講老師們深深知曉，能讓學生學好只是課程產(chǎn)品的一個方面，如果不能讓學生實現(xiàn)短期最大進步，課程產(chǎn)品即便不說失敗，也不能說優(yōu)質(zhì)，就要從教研、教學和輔導(dǎo)多個方面去檢討和改進。這種改進不是按學期進行，是以周為單位進行迭代的。
從這個角度說，作業(yè)幫既是一家教育機構(gòu)，也是一家互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)，相比學校老師們是按學期考察評定教學成果，作業(yè)幫以周為時間單位，內(nèi)部競爭和考核的激烈可以用殘酷來形容。
但老師們一旦習慣了這種挑戰(zhàn)，就甘之如飴。多個維度數(shù)據(jù)幾乎在直播結(jié)束那一刻就可以掌握。讓數(shù)據(jù)說話，結(jié)果直觀，問題和效果一目了然，這讓來自全國各地身經(jīng)百戰(zhàn)的名校老師們倍感壓力也倍感興奮——老師們接受的挑戰(zhàn)越多，手機端的學生的進步就會越快。教學相長在數(shù)字化時代被賦予了新的意義。
在直播課上學生們積極參與答題互動教研做好了，還得會講。會講是多個方面的，鏡頭感強是形式上的訓練和要求。文煦剛老師介紹說，作業(yè)幫直播課老師之所以受全國學生歡迎，仰賴于以下硬核特點：
過硬背景：也即高學歷。最好是清華、北大畢業(yè)，至少是雙一流大學或知名師范大學。
強解釋力：有“學生視角”，能把復(fù)雜問題簡單化、枯燥問題趣味化、平淡內(nèi)容豐富化、節(jié)奏設(shè)計包袱化，善于調(diào)動學生的參與感，感染力要很強；有“上帝視角”，能看到現(xiàn)象背后不為一般老師所知的本質(zhì)。
高影響力：鏡頭感強、極具激情或親和力；表達能力強，能掌控數(shù)千人大場；極度自信、有榜樣風范，或非常有愛心、親和范兒；能夠向?qū)W生傳遞正向的文化價值觀。
鮮明的個人特色：要讓學生在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中能記住老師、喜歡老師。
文煦剛老師總結(jié)說，能夠符合以上標準的主講老師，就很少了。只有TOP 1%的老師才能有機會成為在線直播課主講老師。而且在上直播主講之前，需要進行一段時間的嚴格培訓過程。
3、直播大班課，教育領(lǐng)域一次生產(chǎn)力大解放
2015年，在線直播課誕生了。
沒有人預(yù)見到，直播課大大解放了教育領(lǐng)域的生產(chǎn)力，改變了生產(chǎn)關(guān)系。
張華是直播課早期吃螃蟹者，他敏銳發(fā)現(xiàn)了直播課改變了傳統(tǒng)教育過程：
學校教育或者課外1對1培訓，更多的是對師資管理提出了更高的要求，老師要求是全能型的，課程教學內(nèi)容的產(chǎn)出標準把控極難，很難集中精力在教育本質(zhì)上。
直播大班課則不同，不需要耗費那么多精力在師資管理和品質(zhì)把控。負責直播教學的老師有更多時間研究講課，教研成為獨立的部門和工種，教學和教研都獲得了足夠充裕時間和空間。
湖北黃岡女孩李心怡在家上直播課時間，無論對于老師，對于學生，都太重要了。老師、學生、家長的焦慮，總是擔憂時間不夠用。時間不夠用，對于老師來說，無法專心進行教研和教學的研究；對于學生來說，不能在短時間內(nèi)理解和掌握學習的奧秘。尤其對于升學階段的學子來說，時間是朋友更是敵人。
分析了1對1教學的局限和直播大班課對教研教學過程和管理的深刻變革，張華說，“我堅定走向了直播大班課的戰(zhàn)場，輾轉(zhuǎn)之間，也讓我意識到技術(shù)的力量對教研教學，學生的體驗，教學效果的幫助有多大。“
過去五年來，直播大班課進行了多次迭代和進化。
早期的直播課，更多的還是單純的將線下課程直接搬到了線上，只是授課的媒介發(fā)生了變化。這樣的課程在今天看來，對比線下培訓課程沒有太多優(yōu)勢，除了價格，除了主講老師本身的魅力。
那個不清晰的時段，直覺告訴張華，必須堅持一點，打差異化——跟學校老師不一樣，跟機構(gòu)老師不一樣，甚至跟同平臺的其他老師都不一樣。具體可以是個人的授課風格，可以是知識點的講解形式，也可以是方法的創(chuàng)新，可以是全面的總結(jié)梳理等等，不管形式是什么，總要有一點跟別人不一樣。
“但是不一樣的背后是什么，其實當時并不是很清楚。能走到今天，可以說都是逼出來的。“張華說。
但是，就是這種對差異化的追求，逐漸釋放了強大的能量。原來課程里隱藏了如此豐富的內(nèi)容和維度。學校老師被大綱束縛住了，他們沒有精力也沒有空間來發(fā)揮。但對于學生來說，學習知識的欲望是強烈的，從不同側(cè)面去理解知識，根據(jù)自己喜歡的方式去掌握知識，簡直太美妙了。那些線下優(yōu)秀的名師們的秘訣也在于此，他們依賴課綱，又超越課綱，獨創(chuàng)教學秘籍。不過，相比線上直播課，線下名師們所能影響的學生人數(shù)太有限了，能否進入名校就成為許多家長焦慮的源頭。
短短幾年，作業(yè)幫的直播課程形式越來越豐富，既有同步課，也有名家素養(yǎng)課，還有專題課等。
課程的進化，是對在線教育過程認知的進化，相比傳統(tǒng)教育，人們第一次，將教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，像互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)公司那樣，迅速迭代，精彩紛呈，又不脫離線下教學課綱。
一個形象的比喻是，與學校課綱同步的直播大班課，是在學校、家長和學生之間，架起了一座知識融會貫通的橋梁，通過一門好課、一位好主講老師和一位好輔導(dǎo)老師的課程服務(wù)體系，結(jié)合最新技術(shù)的應(yīng)用使得這座橋梁四通八達。
經(jīng)過2020年疫情期間在線教育的洗禮，基層偏遠地區(qū)的孩子也發(fā)現(xiàn)，只需要打開手機就可以觸達名師精彩課程。優(yōu)質(zhì)在線教育，將是他們縮小與一二線城市教育資源差距的重要途徑，這將扭轉(zhuǎn)全國1.8億中小學生優(yōu)質(zhì)教育資源不均等的現(xiàn)狀。
4 、技術(shù)硬核——科技在學習的革命中的力量
好的視聽體驗，遴選TOP 1%的老師進行課程教研和教學直播，是優(yōu)質(zhì)在線教育可以看得見的部分，也容易學習和模仿。還有一些看不見的部分，也體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)在線教育新供給的內(nèi)涵和本質(zhì)。
全國各地的學校教育如果說存在較大差距，無非兩個方面：大樓和名師。大樓就是教學環(huán)境和教學基礎(chǔ)設(shè)施；名師就是老師們之間的差異。一個學生，一輩子最幸運的莫過于遇到一位好老師，而且越早越好，事關(guān)勵志、夢想和學習基礎(chǔ)。
而在線教育下，課程是否優(yōu)質(zhì)，差距至少在四個方面：技術(shù)、好課程、好老師、好輔導(dǎo)員。這其中技術(shù)有獨特的重要性，它可以衡量一家在線教育平臺能夠輻射多廣，能夠改變教育過程多深，能夠給學習帶來多少驚艷。
技術(shù)是一個復(fù)雜的體系和累積，需要正確的技術(shù)方向，需要將當下流行的有助于提升教學效果的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用到課程演示中，作業(yè)幫在新技術(shù)的應(yīng)用方面已經(jīng)遠遠走在了行業(yè)前面。
教育行業(yè)的技術(shù)探索已持續(xù)多年。張華是較早嘗試用技術(shù)驅(qū)動教學的老師，從事過政府工程類的智慧教育集成工作探究，接觸了很多從事這個行業(yè)的國內(nèi)國際領(lǐng)先的軟件和公司，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們依然停留在硬件+軟件方向，純內(nèi)容產(chǎn)出有限，進度及質(zhì)量都不及預(yù)期。他相信線上教育是未來，但并沒有找到方向，直到遇見了作業(yè)幫，一家做拍照搜題起家的公司。
這時候，張華真正認識到了技術(shù)對教育內(nèi)容和形式的改變。從早期的拍照搜題，到目前的在線直播，作業(yè)幫的技術(shù)不斷升級迭代。
經(jīng)受千萬級高并發(fā)直播零宕機、無事故的實戰(zhàn)檢驗。6人小組直播教室、數(shù)學畫板、iLab教學系統(tǒng)……黑科技陸續(xù)在直播教學中派上用場。
ILab物理虛擬實驗比如實驗室是全國高中教育資源不均衡比較突出的領(lǐng)域，各校條件差異非常大。作業(yè)幫直播課推出“ILab虛擬實驗室”，將現(xiàn)實中復(fù)雜、難以觀察、易錯危險的實驗，搬到了可以自行操作的課堂上，400+的精品物理虛擬實驗，全真動態(tài)展示，實驗效果明顯，直觀性強，學生可以通過“iLab虛擬實驗室”和老師一起動手操作。
利用這些教育黑科技產(chǎn)品，學習方式和效果大大超越了線下教學所能理解的范疇。
在線教育的興起，將引發(fā)學習的革命，最大程度促進優(yōu)質(zhì)教育資源均等化，從這個意義上說，不啻是一場影響深遠的社會變革。
